“雙減”政策有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進學(xué)校優(yōu)化了課程教學(xué)供給。在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，是對鞏固“雙減”成果，提升教育教學(xué)質(zhì)量提出的更高要求。科學(xué)教育包含了科學(xué)知識、科學(xué)觀念、科學(xué)價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)道德等多項內(nèi)容，是提升人的科學(xué)素養(yǎng)的教育。開展科學(xué)教育是培養(yǎng)未來人才，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必備內(nèi)容。

面向青少年學(xué)生開展科學(xué)教育，課堂依然是主陣地。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建立起科學(xué)的思維方式，初步掌握科學(xué)的探究方法，并應(yīng)用于解決實際問題，處理好科學(xué)與自身成長、社會發(fā)展的關(guān)系。

學(xué)生在生活中已經(jīng)形成了對客觀事物及其規(guī)律的一些基本認識，這些認識有些是正確的，有些可能是錯誤的。對于學(xué)生正確的認識，我們要通過更加科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，幫他們建立起知識體系。對于學(xué)生錯誤的認識，要予以糾正。不論認識正確與否，都是學(xué)生基于自身經(jīng)驗的學(xué)習(xí)前概念，是他們開展新學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

情境是幫助學(xué)生建立知識與生活、知識與知識之間聯(lián)系的橋梁。創(chuàng)設(shè)課堂情境，就是找到學(xué)生熟悉的場景，使知識不再獨立、憑空、突兀地出現(xiàn)，讓學(xué)生通過已有的前概念去學(xué)習(xí)新知識。情境有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們對科學(xué)知識的好奇，以更積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。情境的創(chuàng)設(shè)需要盡量扎根于學(xué)生的實際生活，在學(xué)生熟悉的真實場景中融入學(xué)科知識。如有必要，情境中可以打破教材章節(jié)束縛，更加順暢地建立知識間的聯(lián)系，形成知識鏈、知識面和知識網(wǎng)。

經(jīng)歷過的事件才會留下更加深刻的記憶，學(xué)習(xí)需要學(xué)生的身心體驗。合理有效的課堂活動，就是學(xué)生課堂上經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要基于情境和學(xué)習(xí)目標設(shè)計活動，利用活動規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生開展探究，輔助學(xué)生思考。活動可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷自我生成知識的過程，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生在活動中相當(dāng)于以一個科研工作者身份，體驗應(yīng)用已有知識解決未知問題的過程。教師的職責(zé)是運用自己的經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案，提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題的能力，正是新課標所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型人才所應(yīng)必備的能力。活動中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些奇思妙想，教師不應(yīng)該簡單否定，要留出足夠的空間，鼓勵他們自主研究驗證，保護學(xué)生對科學(xué)的探索欲，避免出現(xiàn)學(xué)生等著教師灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)，使知識的形成過程成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體經(jīng)歷。

與同伴的交流能夠促進學(xué)習(xí)的發(fā)生及學(xué)習(xí)成果的固化。學(xué)習(xí)科學(xué)特別強調(diào)學(xué)習(xí)共同體的作用，具體到課堂上就是團隊學(xué)習(xí)。團隊學(xué)習(xí)有助于學(xué)生相互交流觀點，促進不同個體思維的流動和交鋒，深化學(xué)習(xí)的效果。同時，合作本身就是重要的科學(xué)素養(yǎng)和一個人的優(yōu)秀品質(zhì)。

為了提升課堂學(xué)習(xí)效果，團隊設(shè)置應(yīng)當(dāng)綜合考慮成員的成績水平和能力特點，做到成績接近、個性互補。成績接近可以保證學(xué)生思維大體在同一水平，避免個別同學(xué)的單向輸出，個性互補可以讓學(xué)生各施所長、各盡所能。如善于表達的可以當(dāng)匯報員，書寫工整的可以設(shè)計展示材料。團隊合作及合作成果的展示匯報，以及基于匯報的補充、質(zhì)疑、互動交流，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價反饋，又有助于學(xué)生不斷形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在開展科學(xué)教育的過程中，教師要不斷助燃學(xué)生科學(xué)探究和思維碰撞的火花，點亮學(xué)生心中的科學(xué)燈塔。