在一所普通的小學里，有一間獨特的教室。教室的墻壁、房頂畫滿了星星，室內不見了尋常的桌椅，卻多了幾臺顯微鏡和電子儀器，后面還放著宇航服模型。

設計這間教室的人叫張瑞，他是廣東省科技名師工作室負責人、廣東東莞沙田第二小學科普副校長。可以看出，他對教育有著不一樣的思考。

正在做實驗的張瑞    受訪者供圖

張瑞在農村長大。少年時期，并不富裕的生活給他帶來一些困擾。上學的時候，數學課堂上需要用到圓規畫圖，可張瑞買不起圓規。有一次他借同學的圓規使用，卻不小心把圓規的小零件搞丟了。“怎么辦？明天我怎么還給他？”張瑞回憶：“當時我在想能不能用河邊的泥巴做一個模型？這其實是一個在困境中去解決問題的過程。”

在張瑞看來，家長不需要給予孩子太多的物質。孩子在物質稀缺的情況下，會動腦筋、想辦法去解決問題，其實這就是一種模仿的啟蒙、創新的啟蒙。“我為什么對科學對探究有興趣？有可能是那段經歷如同一把火點燃了我的熱情。因為一開始有了最直觀的經驗，再帶著問題去探究，后來就能得到清楚的答案。”張瑞回憶。

對于張瑞來說，童年的記憶并非豐富多彩，甚至有很多煩惱。但他時常反思，善于從這些煩惱中汲取養分，也逐漸形成他對當下教育的思考。“孩子出生以后，童年時期是非常重要的。在這個重要的時期，家長和老師要做的，不是教給孩子知識，更不是家長和老師給孩子布置具體的任務，而是讓孩子在大環境下自由成長、自由發現、自由尋找、自由地認識。”他說。

“科學特種兵”是張瑞的微信昵稱，能自稱“特種兵”的人必有過人之處。

大學畢業后的張瑞成了一名中學老師。他在工作中發現，很多孩子不愛學習。學習沒興趣，成績不好，根本原因在哪里？張瑞一直在尋求答案，直到有一次，他在聽講座的過程中找到了靈感。“那次講座叫作‘玩學習’，主講人是位教授，他講述了自己通過引導孩子玩，把3個女兒都培養成博士的故事。”張瑞認為：“通過玩能學到東西，這就是我要找的目標。”

后來，張瑞試著邀請同事的孩子到學校的實驗室玩。他發現，只要進入實驗室，孩子都非常專注，會很好奇地擺弄儀器。“我就確定了‘玩科學’這個方向，通過玩實驗、玩探究、玩小發明培養孩子對科學的直觀感受。”

在張瑞看來，科學知識應該是好玩的，科學思維應該從娃娃抓起。他從生活場景入手，引導孩子去觀察、去思考背后的科學道理，最后自己去解決問題。

“課本上都是文字，真正用起來才是知識。科學很高級嗎？用心看、動手做，你會發現生活處處是科學。”張瑞認為，科學實驗不需要復雜的器材，隨手一個普通物件都能發揮作用。通過一根吸管、一個紙杯，每一個孩子都能參與到科學實驗中，在學習知識的同時收獲成就感。

打破常規知識體系，不再按部就班地“在什么階段就教什么知識”，而是通過小實驗將知識貫通起來，并在這個過程中培養孩子發現問題、解決問題的能力，這是張瑞的“獨門秘籍”。

經過多年的探索，張瑞總結出一套“OFPU”科學思維。O是“Observe（觀察）”，F是“Finding（發現）”，P是“Practice（實踐）”，U代表“Use（應用）”。結合這一套科學思維，張瑞啟發孩子去思考背后的科學原理，讓孩子始終保持著對生活和學習的好奇心，讓孩子真正愛上學習。“復雜的東西簡單化，書本的理論生活化。”張瑞始終踐行這一理念，不遺余力地為孩子賦予“科學思維”。

張瑞走過很多地方，到訪過許多校園，舉辦了無數場講座，十幾年如一日地向孩子普及科學知識。不管有多累，只要面對孩子們講起科普，張瑞總是精力充沛，滔滔不絕。“生活無處不科學，人人都是發明家。”張瑞堅信，科普教育一定是未來教育的發展方向，他也會在這條路上繼續開拓。